Secciones que contiene la lección:
Título.
Fragmento literario.
Texto principal.
Fotografías e ilustraciones.
Recuadros: pregunta de reflexión (recuadro gris), "La geografía y tú", "Huellas de la Tierra" y "Cuidemos la Tierra".
· ¿Cómo utilizar el texto o fragmento literario inicial de cada lección para acercar al niño al conocimiento geográfico?
Hacer una representación teatral para que vivan lo que se está narrando. Así los niños pueden comprender la situación.
· ¿Cuál es la función de los diversos recuadros de la lección?
La función de los diversos recuadros de la lección es hacer reflexionar al niño por medio de preguntas o de narraciones. Su estructura hace que sean llamativos y eso llevara la vista del niño a su lectura. Algunos de estos recuadros contienen imágenes que dan idea de lo que se trata.
· ¿Qué importancia didáctica tienen las ilustraciones y las fotografías?
Las imágenes y las fotografías ayuda al alumno a relacionar la información del libro y relacionarlos con aspectos de la realidad en este caso al hablar de los paisajes que existen en el mundo y en países como el nuestro, la imágenes ayudan al niño a identificar los diferentes tipos de paisajes y entender que es un paisaje, la imágenes nos muestran paisajes naturales, urbanos y algunos que el hombre ha ido modificando, así el alumno sabrá que hay diferentes tipos de paisajes e identificara los diferentes elementos que integran a cada uno dependiendo de su forma y sus características.
· ¿Cuál es su relación con el texto principal?
La relación que existe entre las fotos y el texto hace referencia a las transformaciones que ha sufrido el planeta, estas pueden ser naturales, debido al curso que toma la tierra y que esta en constante cambio, y a las transformaciones hechas por los hombres, en este caso se pueden mencionar los asentamientos humanos que modifican y transforman el paisaje en determinado lugar.
· ¿Qué función cumplen las actividades?
Las actividades que vienen dentro del texto cumplen la función de complementación y repasar del tema. Otra función es la de integrar el trabajo en equipo. Principalmente se plantean preguntas, en donde los niños tienen que hacer un análisis.
· ¿Cuál es la relación que guardan los diversos elementos de la lección?
La principal relación que guardan los diversos elementos de la lección, son el análisis de los cambios que han sufrido los paisajes.
RESEÑA
El libro de texto contiene muchos elementos para que el niño los aproveche. A continuación mencionaremos algunos de ellos, para que sean tomados en cuenta, porque hay veces en que los ignoramos pensando que no tienen utilidad.
Las imágenes son importantes en un libro de texto. Pues muestran un panorama de lo que se está hablando. Cuando nosotros vemos imágenes en un texto nos emocionamos, pues nos dan una idea de cómo son ciertos lugares. No es necesario viajar, porque las ilustraciones nos muestran muchos entornos.
Los recuadros que se encuentran fuera de un texto, dentro del libro para el alumno, llaman la atención al alumno, por lo que son importantes que se pongan. Cuando los niños ven los recuadros que resaltan, reflexionan, ya que ese es el objetivo de estos.
Dentro de cada una de las lecciones que se encuentran en el libro de texto, se encuentran varias actividades. Estas actividades, por lo general, se encuentran al finalizar la lección, y algunas son para reafirmar los conocimientos adquiridos y otras para repasar el tema. Las actividades son para que los niños analicen y reflexionen, pues hay actividades que a veces proponen los profesores y que son sólo para memorizar o hacer un copiado textual, lo que no ayuda en la construcción del aprendizaje.
Para concluir, todos los elementos que se encuentran dentro de una lección tienen una relación. Sino existiera esa relación, de nada serviría que se incluyeran. Cada elemento cumple una función diferente, pero al final sirve para ayudar a construir el conocimiento en los niños.
Bibliografía
SEP, (1998), Geografía. Cuarto grado, México, pp. 38-41
jueves, 24 de junio de 2010
"Aprovechar el entorno"
Bibliografía: (1996), "Aprovechar el entorno. Sugerencias para la enseñanza", en Libro para el maestro. Geografía. Cuarto grado, México, pp. 40-45.
En muchas ocasiones se ha hablado de la gran distancia que existe entre los contenidos que se abordan en la escuela primaria con lo que es en realidad la vida real. Por eso en el libro de geografía de cuarto grado se retoma con una estrategia de aprendizaje ya se a para introducir o para concluir con un tema la visita a la comunidad. De esta manera los niños podrán relacionar lo escolar con su vida diaria, y será más significativo para ellos.
Para todo proyecto se recomienda primeramente una planeación. En un primer momento se recomienda que en el salón de clases se comente sobre las características físicas de la comunidad, es decir su relieve, si hay cerros, lomas... después sobre los centros de interés y las localizaciones de estos.
En un segundo momento se recomienda hacer un croquis. Este croquis tendrá un punto de partida que puede ser la escuela o algún otro punto atractivo, se señalarán algunos lugares interesantes por los que se pasa en el recorrido.
Los niños llevaran consigo una serie de preguntas con las que orientarán su vista. Es decir deben estar consientes del propósito que persiguen con la vista didáctica. Ahí se verá que habilidades destrezas y actitudes tienen los niños y la manera de pódenlas en práctica con los que le rodean.
Por ultimo los niños elaboraran conclusiones. Para esto se pueden utilizar varias estrategias como una puesta en común, un cartel, un periódico mural, un texto libre etcétera dependiente del propósito.
Esta propuesta didáctica seria muy factible e interesante de realizar. Pues como plantea Hernández (1992) en muy común que desliguemos el contexto escolar con la vida real, pero es ahí donde en realidad podemos conocer a nuestros alumnos todas sus habilidades, destrezas y actitudes que tal vez no conocíamos. Además de la manera en la que ponen en práctica lo aprendido en la escuela
En muchas ocasiones se ha hablado de la gran distancia que existe entre los contenidos que se abordan en la escuela primaria con lo que es en realidad la vida real. Por eso en el libro de geografía de cuarto grado se retoma con una estrategia de aprendizaje ya se a para introducir o para concluir con un tema la visita a la comunidad. De esta manera los niños podrán relacionar lo escolar con su vida diaria, y será más significativo para ellos.
Para todo proyecto se recomienda primeramente una planeación. En un primer momento se recomienda que en el salón de clases se comente sobre las características físicas de la comunidad, es decir su relieve, si hay cerros, lomas... después sobre los centros de interés y las localizaciones de estos.
En un segundo momento se recomienda hacer un croquis. Este croquis tendrá un punto de partida que puede ser la escuela o algún otro punto atractivo, se señalarán algunos lugares interesantes por los que se pasa en el recorrido.
Los niños llevaran consigo una serie de preguntas con las que orientarán su vista. Es decir deben estar consientes del propósito que persiguen con la vista didáctica. Ahí se verá que habilidades destrezas y actitudes tienen los niños y la manera de pódenlas en práctica con los que le rodean.
Por ultimo los niños elaboraran conclusiones. Para esto se pueden utilizar varias estrategias como una puesta en común, un cartel, un periódico mural, un texto libre etcétera dependiente del propósito.
Esta propuesta didáctica seria muy factible e interesante de realizar. Pues como plantea Hernández (1992) en muy común que desliguemos el contexto escolar con la vida real, pero es ahí donde en realidad podemos conocer a nuestros alumnos todas sus habilidades, destrezas y actitudes que tal vez no conocíamos. Además de la manera en la que ponen en práctica lo aprendido en la escuela
El conocimiento geográfico y el fortalecimiento de actitudes frente a la diversidad natural, étnica y cultural.
En muchas ocasiones se ha dicho que la escuela está completamente desligada del ámbito escolar (Hernández, J. 1992). Y lo podemos comprobar, pues las cosas que aprenden en la escuela son solamente cuando las utilizan, y en pocas ocasiones las utilizan en el ámbito real.
La estrategia de ir a un escenario real y relacionarlo con el ámbito escolar es muy rica. De está manera los niños hacen una conjugación de lo aprendido en la escuela y por tanto le dan más sentido. Los niños aran las actividades con más gusto como lo maneja el texto y por tanto su aprendizaje será más significativo, ya que estas vivencias son pocas y serán recordadas.
Los maestros tienen miedo a salir del ámbito escolar, por miedo a que los critiquen o les pase algo con los alumnos. Como lo maneja el texto, el maestro tenia la convicción de vincular la escuela con el ámbito escolar, pero tenían miedo que las demás personas lo criticaran por las preguntas y por su forma de enseñar, ya que las personas piensan que los alumnos tienen que estar en la escuela aprendiendo y las salidas no son aceptadas por miedo a que los alumnos sufran un accidente. El maestro también tiene esta convicción, pero decidió confiar en sus alumnos. Al final de cuentas los alumnos le respondieron bien, y hasta lo sorprendieron.
Durante la visita los alumnos aplicaron de manera real lo que habían aprendido en la escuela. Los alumnos espontáneamente empezaron a plantear sus propias preguntas sin que le maestro los guiara, y de lo que iban observando y era relevante lo retomaban para hacer más preguntas. Ahí se dieron cuenta de que lo que aprenden en la escuela lo pueden aplicar en su vida diaria.
Como docentes en formación tenemos un gran reto. Este consiste en vincular lo que se enseña en la escuela con la vida diaria, y un recurso con el que contamos son las visitas a la comunidad, pues son la vida diaria de los estudiantes. Es cierto que es una gran responsabilidad, pero si está bien planeada la actividad debe salir bien. Si lo hacemos seguramente conseguiremos un aprendizaje significativo en los alumnos.
La estrategia de ir a un escenario real y relacionarlo con el ámbito escolar es muy rica. De está manera los niños hacen una conjugación de lo aprendido en la escuela y por tanto le dan más sentido. Los niños aran las actividades con más gusto como lo maneja el texto y por tanto su aprendizaje será más significativo, ya que estas vivencias son pocas y serán recordadas.
Los maestros tienen miedo a salir del ámbito escolar, por miedo a que los critiquen o les pase algo con los alumnos. Como lo maneja el texto, el maestro tenia la convicción de vincular la escuela con el ámbito escolar, pero tenían miedo que las demás personas lo criticaran por las preguntas y por su forma de enseñar, ya que las personas piensan que los alumnos tienen que estar en la escuela aprendiendo y las salidas no son aceptadas por miedo a que los alumnos sufran un accidente. El maestro también tiene esta convicción, pero decidió confiar en sus alumnos. Al final de cuentas los alumnos le respondieron bien, y hasta lo sorprendieron.
Durante la visita los alumnos aplicaron de manera real lo que habían aprendido en la escuela. Los alumnos espontáneamente empezaron a plantear sus propias preguntas sin que le maestro los guiara, y de lo que iban observando y era relevante lo retomaban para hacer más preguntas. Ahí se dieron cuenta de que lo que aprenden en la escuela lo pueden aplicar en su vida diaria.
Como docentes en formación tenemos un gran reto. Este consiste en vincular lo que se enseña en la escuela con la vida diaria, y un recurso con el que contamos son las visitas a la comunidad, pues son la vida diaria de los estudiantes. Es cierto que es una gran responsabilidad, pero si está bien planeada la actividad debe salir bien. Si lo hacemos seguramente conseguiremos un aprendizaje significativo en los alumnos.
El desarrollo de la percepción del espacio geográfico y la noción de que éste se puede representar en croquis, planos y mapas
Bibliografía: *Alegre,Sandra T. et al. (1997), "La conquista del espacio", en La construcción del espacio. Enseñanza inicial y E.G.B., Rosario, Homo Sapiens (Educación), pp. 81-86.
*Graves, Norman J. (1985), "Problemas de aprendizaje en geografía: la percepción", en La enseñanza de la geografía, Madrid, Aprendizaje Visor, pp. 135-149.
*Naish, Michael C. (1989), "Desarrollo mental y aprendizaje de la geografía", en Norman J. Graves (coord.), Nuevo método para la enseñanza de la geografía, Barcelona,Teide, pp.23-28y 50-61.
La percepción es la mejor manera por la que le individuo adquiere conocimientos a partir de lo que le rodea. A través de la percepción los seres humanos adquieren experiencias de lo que les rodea. Esta depende en gran medida de las experiencias que halla tenido el sujeto, pues un niño que viva en el la costa tendrá mayor noción de cómo es el mar, que uno que vive en la ciudad de México. Otro factor que influye es la edad, pues conforme el niño va creciendo sus estructuras cognitivas se van ampliando ya que sus experiencias son mayores.
Estoy de acuerdo con la postura de los autores, pues en los dibujos de los niños que analizamos se demuestra. Los niños pequeños ponían menos objetos que los más grandes, y en su dibujo reflejaban las experiencias que habían tenido con su comunidad.
La habilidad de ubicación se va desarrollando progresivamente. Es decir los niños más pequeños para ubicarse se usan a ellos mismos como ejes, esto también se debe al egocentrismo, en el que solo importan ellos. Como van creciendo se van dando cuenta de que existen otras cosas y de que pueden orientarse a través de ellas.
Estoy de acuerdo con esta postura. Pues lo he observado con los niños pequeños, cuando mencionan un objeto les cuesta mucho referirse a este, sin en cambio los más grandes pueden ubicarlo con mayor facilidad.
La tarea de un maestro es sumamente difícil. Ya que en la etapa primaria los niños van desarrollando estas nociones geográficas, y que son indispensables en todas las materias y para el resto de su vida. El maestro tiene el compromiso de propiciar en el alumno las actividades indispensables para desarrollar estas habilidades en el niño, para esto debe de tomar en cuenta el nivel de desarrollo del niño, intereses y el estado actual del niño.
*Graves, Norman J. (1985), "Problemas de aprendizaje en geografía: la percepción", en La enseñanza de la geografía, Madrid, Aprendizaje Visor, pp. 135-149.
*Naish, Michael C. (1989), "Desarrollo mental y aprendizaje de la geografía", en Norman J. Graves (coord.), Nuevo método para la enseñanza de la geografía, Barcelona,Teide, pp.23-28y 50-61.
La percepción es la mejor manera por la que le individuo adquiere conocimientos a partir de lo que le rodea. A través de la percepción los seres humanos adquieren experiencias de lo que les rodea. Esta depende en gran medida de las experiencias que halla tenido el sujeto, pues un niño que viva en el la costa tendrá mayor noción de cómo es el mar, que uno que vive en la ciudad de México. Otro factor que influye es la edad, pues conforme el niño va creciendo sus estructuras cognitivas se van ampliando ya que sus experiencias son mayores.
Estoy de acuerdo con la postura de los autores, pues en los dibujos de los niños que analizamos se demuestra. Los niños pequeños ponían menos objetos que los más grandes, y en su dibujo reflejaban las experiencias que habían tenido con su comunidad.
La habilidad de ubicación se va desarrollando progresivamente. Es decir los niños más pequeños para ubicarse se usan a ellos mismos como ejes, esto también se debe al egocentrismo, en el que solo importan ellos. Como van creciendo se van dando cuenta de que existen otras cosas y de que pueden orientarse a través de ellas.
Estoy de acuerdo con esta postura. Pues lo he observado con los niños pequeños, cuando mencionan un objeto les cuesta mucho referirse a este, sin en cambio los más grandes pueden ubicarlo con mayor facilidad.
La tarea de un maestro es sumamente difícil. Ya que en la etapa primaria los niños van desarrollando estas nociones geográficas, y que son indispensables en todas las materias y para el resto de su vida. El maestro tiene el compromiso de propiciar en el alumno las actividades indispensables para desarrollar estas habilidades en el niño, para esto debe de tomar en cuenta el nivel de desarrollo del niño, intereses y el estado actual del niño.
Nocion de espacio geográfico en niños de 6 a 11 años
La noción de espacio el niño la adquiere con cierta lentitud. Al principio tiene un concepto muy concreto del espacio: su casa, su calle; no tiene siquiera idea de la localidad en que vive. Pero esa noción se desarrolla más rápidamente que la de tiempo, porque tiene referencias más sensibles. El niño de seis o siete años no esta aun en condiciones de reconocer lo que es su país desde el punto de vista Geográfico y es probable que piense que " Venezuela" es la ciudad donde vive, y/o, que "Caracas" es su barrio o sector residencial; los niños que viajan a otras ciudades o a países vecinos, en cambio, aprenden rápidamente a diferenciar ciudad y país. Hasta los ocho o nueve años, no se adquiere la noción de espacio geográfico, por eso la lectura de mapas y de globos terráqueos no es una labor sencilla, pues requiere una habilidad especial para interpretar numerosos símbolos, signos y captar las abstracciones que estos medios suponen.
La evolución en el modo de ver el espacio es muy personal y responde a niveles de maduración que no pueden ser forzados. De nada sirve proponer desde la visión del adulto determinadas soluciones espaciales, pues estas, para que sean significativas para los niños, tienen que partir de descubrimientos personales. Se los puede ayudar a ampliar la conciencia en relación al espacio circundante con actividades y juegos que les resulten afectivamente atractivos y los confronten con desafíos diversos. Existen una serie de soluciones espaciales que aparecen en los dibujos infantiles que no tienen que ver con la captación visual, sino con los conceptos y emociones que desean reflejar. La necesidad de narrar lo que les es significativo y conocen de lugares, mecanismos y objetos hace que dibujen elementos "transparentes" para que se vea su interior. En ciertas ocasiones, expresan en un mismo dibujo dos situaciones que ocurren en distintos tiempos. También suelen dibujar diferentes puntos de vista para un mismo objeto, materializando así su experiencia en relación a este y una incipiente expresión del volumen. Cuando en los niños surge la necesidad de elaborar imágenes más realistas, es el momento de ayudarlos a agudizar la observación.
La evolución en el modo de ver el espacio es muy personal y responde a niveles de maduración que no pueden ser forzados. De nada sirve proponer desde la visión del adulto determinadas soluciones espaciales, pues estas, para que sean significativas para los niños, tienen que partir de descubrimientos personales. Se los puede ayudar a ampliar la conciencia en relación al espacio circundante con actividades y juegos que les resulten afectivamente atractivos y los confronten con desafíos diversos. Existen una serie de soluciones espaciales que aparecen en los dibujos infantiles que no tienen que ver con la captación visual, sino con los conceptos y emociones que desean reflejar. La necesidad de narrar lo que les es significativo y conocen de lugares, mecanismos y objetos hace que dibujen elementos "transparentes" para que se vea su interior. En ciertas ocasiones, expresan en un mismo dibujo dos situaciones que ocurren en distintos tiempos. También suelen dibujar diferentes puntos de vista para un mismo objeto, materializando así su experiencia en relación a este y una incipiente expresión del volumen. Cuando en los niños surge la necesidad de elaborar imágenes más realistas, es el momento de ayudarlos a agudizar la observación.
"Conceptos" y "Adquisición de conceptos",
Los niños adquieren palabras, pero no las comprenden. Cuando un niño comienza a hablar cambia unas palabras por otras, por ejemplo, le dice mamá a su biberón, eso es porque de acuerdo a Piaget todavía no adquiere el concepto de ese objeto. Poco a poco, los niños van comprendiendo que cada cosa tiene ciertas características que le dan ese nombre.
Los conceptos son una clasificación o estructuración de experiencias. A partir de que el niño conoce un objeto o fenómeno, no importa si directamente o indirectamente, está viviendo una experiencia que va ha clasificar para no confundirse. Es como cuando guardamos cosas en un escritorio, si las clasificamos, las encontramos rápidamente, pero sino, eso será un caos.
Los maestros deben conocer como los niños adquieren conceptos en Geografía. Si un maestro sabe que los niños ya traen conceptos desde antes de entrar a la escuela y que se van formando a partir de la experiencia, podrán diseñar un plan de clases adecuado al nivel en que se encuentra pensamiento. Lo más importante es que el profesor se plantee como objetivo, el lograr que los niños exterioricen el concepto que tienen de cierta cosa.
Según Graves, los niños tienen un concepto de la mayoría de las cosas antes de que puedan explicarlo verbalmente, pero cuando lo pueden expresar oralmente, comienza el desarrollo de ese concepto. Eso lo podemos ver con nosotros mismos, hay objetos que sabemos lo que son, pero no sabemos dar un concepto verbal de ellos. Es importante que se comprenda esto en los niños.
La lectura es un gran apoyo. No solo abarca la adquisición de conceptos en la Geográfica sino que también nos lo muestra de forma general para que podamos comprender ese proceso en otras asignaturas. Al igual de que puede ayudar a los maestros para que practiquen la expresión verbal de conceptos.
Bibliografía:
Graves, Norman J. (1985), “Conceptos”, “Adquisición de conceptos” y “Problemas de aprendizaje en geografía: la percepción”, en La enseñanza de la geografía, Madrid, Aprendizaje Visor, pp. 151-157 y 135-149.
Los conceptos son una clasificación o estructuración de experiencias. A partir de que el niño conoce un objeto o fenómeno, no importa si directamente o indirectamente, está viviendo una experiencia que va ha clasificar para no confundirse. Es como cuando guardamos cosas en un escritorio, si las clasificamos, las encontramos rápidamente, pero sino, eso será un caos.
Los maestros deben conocer como los niños adquieren conceptos en Geografía. Si un maestro sabe que los niños ya traen conceptos desde antes de entrar a la escuela y que se van formando a partir de la experiencia, podrán diseñar un plan de clases adecuado al nivel en que se encuentra pensamiento. Lo más importante es que el profesor se plantee como objetivo, el lograr que los niños exterioricen el concepto que tienen de cierta cosa.
Según Graves, los niños tienen un concepto de la mayoría de las cosas antes de que puedan explicarlo verbalmente, pero cuando lo pueden expresar oralmente, comienza el desarrollo de ese concepto. Eso lo podemos ver con nosotros mismos, hay objetos que sabemos lo que son, pero no sabemos dar un concepto verbal de ellos. Es importante que se comprenda esto en los niños.
La lectura es un gran apoyo. No solo abarca la adquisición de conceptos en la Geográfica sino que también nos lo muestra de forma general para que podamos comprender ese proceso en otras asignaturas. Al igual de que puede ayudar a los maestros para que practiquen la expresión verbal de conceptos.
Bibliografía:
Graves, Norman J. (1985), “Conceptos”, “Adquisición de conceptos” y “Problemas de aprendizaje en geografía: la percepción”, en La enseñanza de la geografía, Madrid, Aprendizaje Visor, pp. 151-157 y 135-149.
"Conceptos" y "Adquisición de conceptos",
Los niños adquieren palabras, pero no las comprenden. Cuando un niño comienza a hablar cambia unas palabras por otras, por ejemplo, le dice mamá a su biberón, eso es porque de acuerdo a Piaget todavía no adquiere el concepto de ese objeto. Poco a poco, los niños van comprendiendo que cada cosa tiene ciertas características que le dan ese nombre.
Los conceptos son una clasificación o estructuración de experiencias. A partir de que el niño conoce un objeto o fenómeno, no importa si directamente o indirectamente, está viviendo una experiencia que va ha clasificar para no confundirse. Es como cuando guardamos cosas en un escritorio, si las clasificamos, las encontramos rápidamente, pero sino, eso será un caos.
Los maestros deben conocer como los niños adquieren conceptos en Geografía. Si un maestro sabe que los niños ya traen conceptos desde antes de entrar a la escuela y que se van formando a partir de la experiencia, podrán diseñar un plan de clases adecuado al nivel en que se encuentra pensamiento. Lo más importante es que el profesor se plantee como objetivo, el lograr que los niños exterioricen el concepto que tienen de cierta cosa.
Según Graves, los niños tienen un concepto de la mayoría de las cosas antes de que puedan explicarlo verbalmente, pero cuando lo pueden expresar oralmente, comienza el desarrollo de ese concepto. Eso lo podemos ver con nosotros mismos, hay objetos que sabemos lo que son, pero no sabemos dar un concepto verbal de ellos. Es importante que se comprenda esto en los niños.
La lectura es un gran apoyo. No solo abarca la adquisición de conceptos en la Geográfica sino que también nos lo muestra de forma general para que podamos comprender ese proceso en otras asignaturas. Al igual de que puede ayudar a los maestros para que practiquen la expresión verbal de conceptos.
Bibliografía:
Graves, Norman J. (1985), “Conceptos”, “Adquisición de conceptos” y “Problemas de aprendizaje en geografía: la percepción”, en La enseñanza de la geografía, Madrid, Aprendizaje Visor, pp. 151-157 y 135-149.
Los conceptos son una clasificación o estructuración de experiencias. A partir de que el niño conoce un objeto o fenómeno, no importa si directamente o indirectamente, está viviendo una experiencia que va ha clasificar para no confundirse. Es como cuando guardamos cosas en un escritorio, si las clasificamos, las encontramos rápidamente, pero sino, eso será un caos.
Los maestros deben conocer como los niños adquieren conceptos en Geografía. Si un maestro sabe que los niños ya traen conceptos desde antes de entrar a la escuela y que se van formando a partir de la experiencia, podrán diseñar un plan de clases adecuado al nivel en que se encuentra pensamiento. Lo más importante es que el profesor se plantee como objetivo, el lograr que los niños exterioricen el concepto que tienen de cierta cosa.
Según Graves, los niños tienen un concepto de la mayoría de las cosas antes de que puedan explicarlo verbalmente, pero cuando lo pueden expresar oralmente, comienza el desarrollo de ese concepto. Eso lo podemos ver con nosotros mismos, hay objetos que sabemos lo que son, pero no sabemos dar un concepto verbal de ellos. Es importante que se comprenda esto en los niños.
La lectura es un gran apoyo. No solo abarca la adquisición de conceptos en la Geográfica sino que también nos lo muestra de forma general para que podamos comprender ese proceso en otras asignaturas. Al igual de que puede ayudar a los maestros para que practiquen la expresión verbal de conceptos.
Bibliografía:
Graves, Norman J. (1985), “Conceptos”, “Adquisición de conceptos” y “Problemas de aprendizaje en geografía: la percepción”, en La enseñanza de la geografía, Madrid, Aprendizaje Visor, pp. 151-157 y 135-149.
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