En el Libro para el maestro cuarto grado de la SEP, del Plan de Estudios de Educación Primaria 1993, el apartado que menciona la relación del curso de geografía con las asignaturas de Ciencias Naturales, Historia, Educación Cívica, Matemáticas y Español. En realidad se trata de un apartado bastante sintético que especifica los temas de otras asignaturas que se podrían relacionar con los contendidos de Geografía. El texto nos muestra ilustraciones de los niños explorando en equipos el Libro de Texto de Geografía y el de el resto de las asignaturas.
El texto sostiene que al trabajar simultáneamente los contenidos de Geografía con otras asignaturas apoya desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes geográficas. En cuanto a Matemáticas establece relación con los ejes de “Geometría” y “Tratamiento de la Información” por trabajar en Geografía aspectos como la lectura, elaboración e interpretación de mapas, ubicaciones en el plano cartesiano y manejo de información estadística, en general mantiene como propósito desarrollar la noción de espacio.
En Ciencias Naturales establece estrecha relación con los ejes de “Los seres vivos”, “El ambiente y su protección” y “Ciencia, tecnología y sociedad” por los manejar estudio de recursos naturales, deterioro ecológico, ecosistemas. Ciencias Naturales, Geografía y Educación Cívica mantienen como propósito fomentar en los niños una actitud de respeto a la naturaleza y participación en el cuidado de y mejoramiento del medio.
la Educación Cívica comparte con Geografía el estudio de diversos temas como el artículo 27 de la constitución, la explotación de los recursos naturales y la diversidad étnica y cultural de México. En cuanto a Historia, aporta al curso de Geografía la ubicación histórica del espacio geográfico para que el alumno reconozca la participación del hombre en la transformación de la naturaleza.
Y por ultimo en Español la relación es muy notoria al proponer desarrollar habilidades de comunicación oral y escrita además de la lectura. En el curso de Geografía se facilita la posibilidad de que los niños expresen su opinión o redacten algunos puntos de vista o la investigación y consulta de datos geográficos.
En general la transversalidad de los contenidos permite que se trabajen simultáneamente los contenidos de todas las asignaturas del mapa curricular de educación primaria permitiendo que el niño no clasifique la información de una sola área y la creatividad del docente permitan diseñar actividades que exploten dicha relación entre las asignaturas.
No se pueden concebir contenidos aislados del resto de aprendizajes esperados, pues no estaríamos educando para la vida, puesto que en la vida real el alumno se enfrentara a situaciones que engloben los conocimientos, habilidades y actitudes que le fueron desarrolladas en la Escuela Primaria y de su vida en la sociedad y que deben ser entrelazadas para que el alumno pueda afrontar las situaciones que en la vida real se le presenten sin tener que clasificar los aprendizajes como en el mapa curricular.
viernes, 26 de febrero de 2010
La enseñanza de la Geografía
El libro para el maestro de Geografía del correspondiente al Plan y Programa de Educación Primaria 1993 nos muestra en este apartado los retos que implica el desarrollo del curso. Es un material muy útil para tener una noción de las ideas de los niños con respecto a los contenidos de la materia. Este material nos remite a consultar los libros de texto gratuitos y a observar algunas imágenes con que cuenta el texto.
Este apartado hace énfasis en la importancia de saber enseñar geografía, especialmente en conocer las ideas de los niños sin importar que sean erróneas en un principio, pues en base a este conocimiento se construirá el nuevo. Es importante también contextualizar los conocimientos en relación a la vida común del niño, que el niño se sienta identificado con los nuevos conocimientos. Partir de lo particular a lo general.
Así mismo maneja retos a los que se enfrenta la enseñanza de la geografía como la saturación de información y el error que comentemos como docentes en algunas ocasiones al forzar al niño a que memorice gran cantidad de información sin fundamento alguno. El texto sostiene que es necesario que se justifique la memorización como base para nuevos conocimientos pero que no se pretenda que el niño memorice todos los contenidos sino que tenga las habilidades para buscar información y manejarla adecuadamente.
La interrogación como herramienta didáctica es muy útil para que el niño exprese sus ideas sobre su concepción del entorno, el docente debe tener la capacidad para diseñar preguntas estratégicas que estén en función de los conocimientos previos de los alumnos y que sirvan de enlace para extender el conocimiento. Con estas preguntas el niño se cuestiona y cuestiona los hechos que suceden a su alrededor.
Los contenidos del curso permiten al niño reconocer su sentido de pertenencia al entorno y su participación en los cambios que suceden a través del tiempo. Es un reto hacer notar los cambios evolutivos en el entorno ocasionados por el hombre en largos periodos de tiempo, por lo tanto es indispensable que el niño relaciones los cambios con los de tiempos cortos y cercanos a su ambiente tomando conciencia de su participación en cambios de igual naturaleza.
La enseñanza de la geografía implica grandes retos pero también grandes posibilidades de presentar la información a los alumnos, por el nivel de concepción puede resultar complicada la asimilación ante alguno sucesos para los alumnos, pero con base a la observación y la experimentación el niño puede llegar a construir concepciones cada vez más acertadas. Recordemos que la base de todo conocimiento es la duda.
Considero que muchas veces subestimamos las capacidades de los alumnos por eso nos cuesta trabajo asimilar que pueden tener concepciones mucho más elaboradas que lo que pensamos. Es importante ser observadores de las ideas de los alumnos y permitirles que ellos mismos rectifiquen o afirmen sus ideas primarias. Es por ello que la exteriorización de sus ideas es tan importante y por lo tanto que el docente le bride los espacios pertinentes para que se exprese y compare con sus compañeros.
Este apartado hace énfasis en la importancia de saber enseñar geografía, especialmente en conocer las ideas de los niños sin importar que sean erróneas en un principio, pues en base a este conocimiento se construirá el nuevo. Es importante también contextualizar los conocimientos en relación a la vida común del niño, que el niño se sienta identificado con los nuevos conocimientos. Partir de lo particular a lo general.
Así mismo maneja retos a los que se enfrenta la enseñanza de la geografía como la saturación de información y el error que comentemos como docentes en algunas ocasiones al forzar al niño a que memorice gran cantidad de información sin fundamento alguno. El texto sostiene que es necesario que se justifique la memorización como base para nuevos conocimientos pero que no se pretenda que el niño memorice todos los contenidos sino que tenga las habilidades para buscar información y manejarla adecuadamente.
La interrogación como herramienta didáctica es muy útil para que el niño exprese sus ideas sobre su concepción del entorno, el docente debe tener la capacidad para diseñar preguntas estratégicas que estén en función de los conocimientos previos de los alumnos y que sirvan de enlace para extender el conocimiento. Con estas preguntas el niño se cuestiona y cuestiona los hechos que suceden a su alrededor.
Los contenidos del curso permiten al niño reconocer su sentido de pertenencia al entorno y su participación en los cambios que suceden a través del tiempo. Es un reto hacer notar los cambios evolutivos en el entorno ocasionados por el hombre en largos periodos de tiempo, por lo tanto es indispensable que el niño relaciones los cambios con los de tiempos cortos y cercanos a su ambiente tomando conciencia de su participación en cambios de igual naturaleza.
La enseñanza de la geografía implica grandes retos pero también grandes posibilidades de presentar la información a los alumnos, por el nivel de concepción puede resultar complicada la asimilación ante alguno sucesos para los alumnos, pero con base a la observación y la experimentación el niño puede llegar a construir concepciones cada vez más acertadas. Recordemos que la base de todo conocimiento es la duda.
Considero que muchas veces subestimamos las capacidades de los alumnos por eso nos cuesta trabajo asimilar que pueden tener concepciones mucho más elaboradas que lo que pensamos. Es importante ser observadores de las ideas de los alumnos y permitirles que ellos mismos rectifiquen o afirmen sus ideas primarias. Es por ello que la exteriorización de sus ideas es tan importante y por lo tanto que el docente le bride los espacios pertinentes para que se exprese y compare con sus compañeros.
¿Es geografía lo que se enseña en nuestras escuelas?
Carlos A. Carrillo ¿Es geografía lo que se enseña en nuestras escuelas? En Artículos pedagógicos, Instituto Federal de Capacitación del Magisterio, 2° ed., México, 1964. Muestra un panorama muy controversial en cuanto a la enseñanza de la Geografía, en realidad se trata de un texto muy breve pero reflexivo.
El autor afirma que la enseñanza de la geografía en la escuela primaria es insignificante por centrarse en la memorización de datos sin justificación, resultando en simple retención temporal de información. Propone una nueva didáctica basada en el conocimiento social, cultural y de más aspectos que identifiquen a un espacio geográfico para que el niño desarrolle su imaginación y pueda acercarse lo más posible al conocimiento del espacio que está estudiando.
Así mismo el autor invita a los docentes que se apoyen de materiales visuales par que el niño pueda tener un mejor acercamiento a la realidad en la que se le quiere internar. Es importante que el niño reconozca que hay un mundo de maravillas a su alrededor. Carrillo (1996) relaciona el aprendizaje memorístico con un niño que ha ganado grandes premios por memorizar la información pero no tiene justificación alguna que le permitan recordarlos y utilizarlos para la vida.
Esta propuesta me parece muy interesante pues aunque se quisiera pensar que el autor habla de una escuela tradicionalista de 1964 es cierto que muchos profesores aun utilizan la memorización como herramienta básica para la enseñanza de la geografía. La nueva propuesta de Carrillo exige al docente que desarrolle habilidades como la narración para que le sean de logre que los niños viajen con su imaginación y conozcan más a fondo las característica de un espacio.
De igual forma invita al docente a que utilice imágenes o videos para que los niños tengan mayor información. Considero que esta labor no es difícil al estar repletas las fuentes de información y los medios de comunicación tan al alcance de todos.
El autor afirma que la enseñanza de la geografía en la escuela primaria es insignificante por centrarse en la memorización de datos sin justificación, resultando en simple retención temporal de información. Propone una nueva didáctica basada en el conocimiento social, cultural y de más aspectos que identifiquen a un espacio geográfico para que el niño desarrolle su imaginación y pueda acercarse lo más posible al conocimiento del espacio que está estudiando.
Así mismo el autor invita a los docentes que se apoyen de materiales visuales par que el niño pueda tener un mejor acercamiento a la realidad en la que se le quiere internar. Es importante que el niño reconozca que hay un mundo de maravillas a su alrededor. Carrillo (1996) relaciona el aprendizaje memorístico con un niño que ha ganado grandes premios por memorizar la información pero no tiene justificación alguna que le permitan recordarlos y utilizarlos para la vida.
Esta propuesta me parece muy interesante pues aunque se quisiera pensar que el autor habla de una escuela tradicionalista de 1964 es cierto que muchos profesores aun utilizan la memorización como herramienta básica para la enseñanza de la geografía. La nueva propuesta de Carrillo exige al docente que desarrolle habilidades como la narración para que le sean de logre que los niños viajen con su imaginación y conozcan más a fondo las característica de un espacio.
De igual forma invita al docente a que utilice imágenes o videos para que los niños tengan mayor información. Considero que esta labor no es difícil al estar repletas las fuentes de información y los medios de comunicación tan al alcance de todos.
viernes, 12 de febrero de 2010
Actividad I
Tema I. Los propósitos de la asignatura Geografía en la educación primaria y su contribución al logro de las finalidades generales de este nivel.
Los itinerarios de la contaminación
El barco se llama Pelicano y zarpó de _Filadelfia __ en septiembre de 1986 llevando en sus bodegas 14 000 toneladas de residuos tóxicos. En octubre se aproximó a una playa desierta de __Haití __ y arrojó en forma clandestina unos 700 000 kilos de residuos. Después atravesó el Atlántico y bordeó las costas de ___África_, en donde, se sospecha, descargó otras 1000 toneladas. Tres meses más tarde reapareció en ___Singapur ___ y su capitán confesó que no quedaba un solo gramo de residuos en las bodegas.
En este momento el Pelicano estaba otra vez en alta mar tratando de deshacerse de unas 4 000 toneladas de cenizas radiactivas, presumiblemente originarias de la región de ____Pittsburgh________, ___EUA___.
Argumentos
Elegí el recorrido A porque me pareció más lógico de acuerdo a la distancia entre los lugares y el tiempo en que tardaban en llegar a cada punto.
Si el barco sale de Filadelfia es lógico que tarde 1 mes para llegar a Haití, y después atraviesa el Atlántico y bordea (es decir rodea) las costas de África y tres meses más tarde llega a Singapur (lo que igual suena lógico porque esta considerablemente lejano.
Ahora como no ha terminado de deshacerse de las 14 000 toneladas de residuos tóxicos, es muy probable que las 4 000 toneladas restantes sean procedentes de Pittsburgh (que también está en E.U.A y que es el lugar de donde salió el barco)
En cambio el recorrido B es más complicado pues sigue una ruta en donde no concuerda con la redacción del texto (pues sería ilógico pensar que el barco pretende bordear las costas de E.U.A si no tuviera ningún beneficio para acercarse a la próxima parada).
********************************************************************************
Lamentable mente la versión del texto no es tan ficticia como se pudiera imaginar. Resultan increíbles las estadísticas de contaminación acuática y no cuesta trabajo creer que si existan barcos destinados a esparcir residuos tóxicos en diferentes puntos del mar para evitar ser reprimidos.
Miles de especies acuáticas mueren por estar expuestas a estos residuos y resulta sumamente irresponsable destruir la belleza del mar sin consideración al daño ecológico que ocasiona la humanidad.
********************************************************************************
¿Qué relación tiene esta actividad con el estudio de la Geografía?
Esta actividad te obliga a buscar información, imaginar y desarrollar un sentido crítico ante problemas que se enfrentan en la actualidad. Antes de memorizar los países y las capitales es importante conocer los espacios que nos rodean interesándonos por sus características, cultura y relación con nuestro entorno.
El diseño de esta actividad permite al estudiante interesarse por el tema, emocionarse y socializar los diferentes puntos de vista. Además crea juicios de valor concientizando la importancia del cuidado del medio ambiente, lo que resulta prioritario en esta etapa de la humanidad ante los problemas ecológicos que enfrenta y siendo los niños el futuro del planeta es importante que tanto ellos como la sociedad adulta participen para regalarnos un país más sano.
Suscribirse a:
Comentarios (Atom)
